El trabajo por proyectos dentro del currículo consiste en la construcción con los estudiantes de un problema, el diseño de estrategias de resolución, su ejecución y valoración, buscando el trabajo en equipo y la participación de otras personas (pueden ser pares, familia, docentes, empresas, institucionales no gubernamentales, grupos informales y otros miembros de la comunidad), teniendo como base la formación y/o consolidación de un determinado conjunto de competencias definidas dentro del Proyecto Educativo Institucional, Tabon, S (2006).
Por medio de proyectos se puede estructurar todo el currículo, como propuesta novedosa frente a la rigidez del trabajo netamente por contenidos. Con ello se brinda una alternativa para la cualificación de la educación, siendo una de las estrategias más importantes para la formación de personas con competencias para desempeñarse con idoneidad en la sociedad, puesto que enlaza la teoría con la práctica en el marco de los intereses de los estudiantes. Recientemente, el trabajo por proyectos se ha comenzado a enfocar desde el Enfoque Socioformativo Complejo (ESC).
El trabajo por proyectos se enlaza a la formación del espíritu emprendedor por cuanto es una metodología donde se resuelven problemas del contexto profesional mediante la creación e innovación de propuestas. La metodología permite formar las diferentes clases de competencias definidas para un determinado módulo o área del currículo. La elección de las competencias a formar en un proyecto implica tener una visión clara del perfil del estudiante, así como del entorno en el cual vive. Los proyectos vinculan el proceso formativo con la realización de actividades productivas dentro del ámbito educativo. Ser adulto implica ser capaz del trabajo digno y productivo, donde cada ser humano puede autorrealizarse. El sentido de la educación es en sí educación para el trabajo en tanto las diversas actividades del hombre giran en torno a éste, como la ciencia y la tecnología.
El aprendizaje basado en proyectos (APB) aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se entusiasman con la investigación, la discusión y proponen y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en una situación real. En esta experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en un producto dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con el entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.
El ABP implica formar equipos conformados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el propósito de solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía cambiante. Para que sean exitosos los resultados de trabajo de un equipo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos. Perez M.M. (2008).
TIPOS DE PROYECTOS
- Proyectos científicos: El propósito de los proyectos científicos es lograr la construcción de conocimiento sobre hechos, teniendo como base teorías. Se caracterizan por estar formulados en términos de hipótesis a contrastar, la generalización de conocimientos, la construcción de marcos conceptuales y la sistematización. En los proyectos es importante que haya un tópico general propuesto por el docente, sobre el cual los estudiantes construyan propuestas particulares.
- Proyectos tecnológicos En los proyectos tecnológicos la meta es aplicar el conocimiento existente y validado en el diseño de procedimientos que contribuyan a satisfacer una necesidad.
- Proyectos comunitarios En los proyectos comunitarios el fin es detectar, analizar, valorar y establecer soluciones a problemas que afectan de forma significativa la comunidad en los diversos aspectos.
- Proyectos empresariales Son proyectos dirigidos a construir en los estudiantes competencias para crear, impulsar y gestionar pequeñas empresas, en los cuales se familiarizan con su estructura e importancia.
En cuanto a lo que nos son proyectos, encontré un documento orientado a educación secundaria, mas luego de leerlo, muchos aspectos aplican a educación secundaria, nos lo menciona La Cueva A. (2006) Conviene estar atentos a actividades que a veces se llaman proyectos o investigaciones, sin que lo sean de verdad. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar:
- Las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis.
- Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más.
- Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas.
- Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto.
- Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada
IMPORTANCIA DEL MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS
El método de trabajo por proyectos bien dirigido es muy relevante ya que no solo permite adquirir conocimientos técnicos y teóricos muy valorados en el mundo profesional, sino que también desarrollar y fortalecer habilidades blandas muy importantes hoy día como lo son creatividad, trabajo en equipo, comunicación efectiva. fácil de lograr el cumplimiento de objetivos y desarrollo de competencias deseadas.
FASES DEL MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS
Diversos autores coinciden en que el trabajo por proyectos dentro del currículo tiene tres fases en su desarrollo: planificación, ejecución y evaluación.
Desde el Enfoque Socioformativo Complejo (ESC), es necesario tener en cuenta otros componentes y pensar el trabajo por fases, las cuales se asumen como momentos interdependientes en una relación circular. Es así como se han establecido ocho fases en la metodología del trabajo proyectos dentro de la educación:
-Definición de las competencias
-Contextualización y diagnóstico
-Encuadre
-Conformación de equipos de trabajo
-Construcción de un problema específico
-Planeación estratégica
-Ejecución
-Valoración.
A continuación un vídeo de una entrevista realizada a Jenifer Klein. Comenta sobre la integración de las herramientas tecnológicas a la educación y como el aprendizaje por proyectos ayuda realmente al estudiante a resolver problemas reales.
CONCLUSIONES
No son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados
Prepara al estudiante para su vida profesional, abordando problemas reales, utilizando su creatividad, trabajo en equipo y aprende a aprender.
WEBQUESTS
Esta es la definición de lo que es Webquests de acuerdo a el sitio oficial www.webquest.org que se encuentra disponible en ingles solamente: “A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web. The model was developed by Bernie Dodge at San Diego State University in February, 1995 with early input from SDSU/Pacific Bell Fellow Tom March, the Educational Technology staff at San Diego Unified School District, and waves of participants each summer at the Teach the Teachers Consortium at The Thacher School in Ojai, California.
Since those beginning days, tens of thousands of teachers have embraced WebQuests as a way to make good use of the internet while engaging their students in the kinds of thinking that the 21st century requires. The model has spread around the world, with special enthusiasm in Brazil, Spain, China, Australia and Holland.”
“Es un formato de lección orientado a la indagación en el que la mayoría o toda la información con la que trabajan los alumnos proviene de la Web”.
De acuerdo a Wikipedia que también es un ambiente colaborativo en el que la mayor parte de la información proviene de la Web : Una WebQuest es una actividad reflexiva estructurada, que plantea una tarea atractiva utilizando recursos disponibles en la red, seleccionados con anticipación por el profesorado, con el propósito de contribuir a la administración del tiempo que los estudiantes dedican al desarrollo de esta. Esta actividad favorece la activación de los conocimientos previos de los alumnos, la interacción de éstos con los contenidos a aprender, con su profesor y con sus compañeros de clase; es decir, estimula el aprendizaje en colaboración y motiva al alumno a hacer algo con la información que recupera de internet. La estructura básica de la WebQuest incluye cinco apartados: introducción, tarea, proceso (en este apartado se incluyen los recursos, es decir, la lista de sitios web que el alumno deberá consultar para poder realizar las actividades, y el andamiaje, el cual brinda al estudiante una estructura de trabajo que le sirva de guía durante el desarrollo de las actividades), evaluación y conclusión.
Existen muchos sitios para crear Webquest, podemos mencionar:
En el siguiente link pueden ver un ejemplo de Webquest y como están bien definidos Escenario (introducción), tarea, producto, evaluación:
Flores-Lueg, C. (2015). Análisis de experiencias docentes con implementación de WebQuest en Educación Superior. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (52), a303-a303. Extraido de https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/602/pdf_38
La Cueva, A. (2006). La enseñanza por proyectos ¿mito o reto?. Reforma de la Educación Secundaria, 15, extraído de http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/2/d2/p1/3.%20Ciencias.%20Antologia.%20primer%20taller%20sobre%20%20PROGRAMAS%20DE%20ESTUDIO2006.pdf#page=15
La Cueva, A. (2006). La enseñanza por proyectos ¿mito o reto?. Reforma de la Educación Secundaria, 15, extraído de http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/2/d2/p1/3.%20Ciencias.%20Antologia.%20primer%20taller%20sobre%20%20PROGRAMAS%20DE%20ESTUDIO2006.pdf#page=15
Pérez, M. M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una experiencia en educación superior. Laurus, 14(28), 158-180. Extraido de https://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf
Tobón, S. (2006). Método de trabajo por proyectos, extraído de https://yavne.edu.mx/pages/circular/cch/inicio2015/met_tra_pro.pdf
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